Будь ласка, використовуйте цей ідентифікатор, щоб цитувати або посилатися на цей матеріал:
http://elartu.tntu.edu.ua/handle/lib/50814| Назва: | Психологічні особливості мотивації до навчання студентів психологів |
| Інші назви: | Psychological Characteristics of Learning Motivation among Psychology Students |
| Автори: | Решетуха, Тетяна Вадимівна Reshetukha, Tetiana |
| Бібліографічний опис: | Решетуха Т. В. Психологічні особливості мотивації до навчання студентів психологів : кваліфікаційна робота на здобуття освітнього ступеня магістр за спеціальністю „053 — психологія“ / Т. В. Решетуха. — Тернопіль: ТНТУ, 2025. — 115 с. Reshetukha T. V. Psychological features of motivation for studying psychology students: qualification work for obtaining the degree of master in the specialty "053 - psychology" / T. V. Reshetukha. — Ternopil: TNTU, 2025. — 115 p. |
| Дата публікації: | 22-гру-2025 |
| Дата подання: | 22-гру-2025 |
| Дата внесення: | 31-гру-2025 |
| Видавництво: | Тернопільський національний технічний університет імені Івана Пулюя |
| Країна (код): | UA |
| Місце видання, проведення: | ТНТУ |
| Науковий керівник: | Чорна, Ірина Михайлівна Chorna, Iryna |
| УДК: | 159.9 |
| Теми: | мотивація до навчання learning motivation студенти психологи psychology students соціально-психологічні чинники socio-psychological factors емпіричне дослідження empirical research програма розвитку мотивації motivation development program психологічні рекомендації psychological recommendations |
| Діапазон сторінок: | 115 |
| Короткий огляд (реферат): | У кваліфікаційній роботі розкрито психологічні особливості мотивації до навчання студентів психологів. Обґрунтовано основні наукові підходи до вивчення навчальної мотивації у вітчизняній та зарубіжній психології, проаналізовано вікові та психологічні передумови формування мотивації у студентському віці. Висвітлено соціально-психологічні чинники, що впливають на розвиток мотивації до навчання, та визначено їхній зв’язок із психологічним благополуччям і стресостійкістю студентів. Здійснено емпіричне дослідження особливостей мотивації до навчання студентів психологів, наведено кількісний та якісний аналіз отриманих даних, а також інтерпретацію результатів. Розроблено програму розвитку навчальної мотивації та надано практичні рекомендації студентам-психологам щодо підвищення ефективності навчальної діяльності, саморегуляції та усвідомленого формування професійної мотивації The qualification work explores the psychological characteristics of learning motivation among psychology students. It substantiates the main scientific approaches to studying academic motivation in both domestic and international psychology, and analyzes the age-related and psychological prerequisites for the formation of motivation during the student period. Socio-psychological factors influencing the development of learning motivation are highlighted, and their connection with students’ psychological well-being and stress resilience is examined. An empirical study of the features of learning motivation among psychology students was conducted, including quantitative and qualitative analyses of the obtained data and interpretation of the results. A program for the development of learning motivation was developed, and practical recommendations were provided to psychology students to enhance the effectiveness of their academic activity, self-regulation, and conscious formation of professional motivation |
| Опис: | Проведене у кваліфікаційній роботі теоретичне осмислення й емпіричне обґрунтування психологічних особливостей мотивації до навчання студентів психологів дало змогу зробити такі висновки. 1. Визначено теоретичні підходи до концептуалізації поняття «мотивація до навчання» у зарубіжній та вітчизняній психології. Мотивацію до навчання студентів визначено як динамічну психічну категорію, що відображає сукупність внутрішніх та зовнішніх стимулів, потреб, інтересів і цілей, які спонукають особистість до активної пізнавальної діяльності, забезпечують її спрямованість, інтенсивність і сталість у процесі оволодіння знаннями, формування професійних компетенцій та самореалізації в освітньому середовищі. Вона охоплює як прагнення до саморозвитку, досягнення успіху та задоволення від навчання, так і реакції на соціальні, педагогічні та культурні впливи, що визначають готовність студента до ефективного засвоєння навчального матеріалу та виконання академічних завдань. Мотивація до навчання забезпечує цілісність пізнавальної діяльності, поєднує когнітивні, емоційні та поведінкові компоненти, сприяє адаптації до освітніх вимог та розвитку професійних навичок, виступаючи чинником успішного освітнього процесу. Показано, що концептуалізація поняття «мотивація до навчання» у зарубіжній та вітчизняній психології демонструє багатогранність підходів до його розуміння. 2. Виявлено вікові та психологічні передумови становлення мотивації до навчання у студентському віці, серед них – активне формування самосвідомості та особистісної ідентичності, що дає змогу студенту усвідомлено визначати життєві цілі, професійні орієнтири та власні цінності й безпосередньо впливає на вибір навчальних пріоритетів; одночасно розвиток когнітивних здібностей, зокрема абстрактного мислення, системного аналізу та синтезу інформації, підвищує здатність до опанування нових знань і сприяє ефективності навчальної мотивації; переважання автономності та самостійності стимулює здатність брати відповідальність за власне навчання, планувати навчальний процес та приймати рішення без зовнішнього контролю; високий рівень усвідомлення потреб і цінностей допомагає студентам визначати, які компетенції є важливими для їх майбутньої професійної та особистісної самореалізації; сформовані інтереси й пізнавальна допитливість активізують цілеспрямовану навчальну діяльність; емоційна зрілість і здатність до саморегуляції забезпечують подолання ними труднощів та підтримку стабільної мотивації; цілеспрямованість і прагнення до самореалізації стимулюють активну участь у навчальному процесі; формування відповідальності та внутрішньої мотивації закладає фундамент для навчання, що базується не лише на зовнішньому контролі, а й на власних переконаннях та прагненні до досягнення успіху, забезпечуючи стійку основу для професійного і особистісного розвитку студента-психолога. 3. Охарактеризовано соціально-психологічні чинники розвитку мотивації до навчання студентів психологів, зокрема такі, як: підтримка з боку однолітків та однокурсників, яка створює позитивну навчальну атмосферу, сприяє активності та підвищенню прагнення до самовдосконалення; взаємини з викладачами та наставниками, що формують уміння критично оцінювати власні досягнення і стимулюють самостійну діяльність; роль навчальної групи як джерела соціальної оцінки та соціальні стандарти й професійні норми, які забезпечують формування внутрішніх регуляторів поведінки та орієнтацію на відповідність очікуванням професійної спільноти; формування ціннісних орієнтацій, моделювання професійних ролей, позитивна соціально-психологічна атмосфера навчальної групи, які сприяють інтеграції особистісних і професійних цінностей, розвитку самостійності, відповідальності та активного включення в освітній процес; позитивне оцінювання результатів діяльності та усвідомлення соціальної значущості професії психолога, які забезпечують підкріплення внутрішньої мотивації через емоційне задоволення, розвиток компетентності та почуття професійної гордості; конкурентне середовище та приклади успішних студентів, які стимулюють прагнення до досягнень та формують у студентів високу самодисципліну та прагнення до професійного самовдосконалення. 4. Емпірично досліджено психологічні особливості мотивації до навчання студентів психологів. За результатами методики В. Мільмана спостерігалося переважання зовнішніх мотивів (статусно-престижна мотивація – високий рівень у 53,3% студентів, мотивація комфорту та безпеки – 50%), тоді як внутрішні мотиви (творча активність – 16,7%, загальна активність – 30%, соціальна корисність – 23,3%) були представлені на середньому та високому рівнях у менших частках респондентів. Методика К. Замфір у модифікації А. Реана показала, що 70,2% студентів мають оптимальний мотиваційний комплекс ВМ>ЗПМ>ЗНМ, що свідчить про переважання внутрішньої мотивації до навчання та майбутньої професійної діяльності. Результати методики Т. Ільїної зафіксували високий рівень навчальної мотивації у 33,3% студентів, середній – у 56,8%, а низький – у 9,9%, при цьому мотив отримання знань проявився у 62,7%, оволодіння професією – у 49,5%, а мотив отримання диплому – у 39,9% респондентів. За методикою ОДАСІ-2 найбільшу активність виявили інтереси до психології (46%) та педагогіки (29,7%), що підтверджує внутрішню спрямованість студентів на соціально-значущу діяльність, тоді як технічні та природничі напрями були представлені нижчими показниками (3,3–6,6%). Методика А. Реана показала, що мотивація успіху в студентів середнього рівня досягала 49,9%, високого – 19,9%, а низького – 30,2%, тоді як мотивація уникнення невдач – низька у 49,9%, середня – 40,2%, висока – 9,9% осіб. Узагальнення даних дало нам змогу констатувати, що у більшості студентів спостерігається помірно високий рівень мотивації до навчання, де зовнішні стимули (статус, комфорт, диплом) поєднуються з внутрішніми мотивами (творча активність, соціальна корисність, інтерес до професії), що забезпечує ефективну навчальну діяльність та потенціал для професійного саморозвитку. 5. Обґрунтовано програму розвитку мотивації до навчання студентів психологів у вигляді системи занять, спрямованих на формування внутрішньої активності, усвідомлення власних мотивів, цінностей та професійних орієнтирів, а також розвиток здатності до самостійного планування і цілеспрямованої діяльності. Використання соціально-психологічного тренінгу, інтерактивних ігор та вправ дає змогу стимулювати саморозвиток, посилювати групову підтримку та формувати психологічну стійкість у навчанні. Програма сприяє усвідомленню значущості професії психолога, розвитку його професійної самосвідомості та внутрішньої мотивації досягнень, активізації внутрішніх ресурсів студентів для ефективного оволодіння навчальним матеріалом. Програма створює умови для інтеграції студентами особистісних і професійних цінностей, формує навички мотивації та саморегуляції, що є чинниками успішної самореалізації майбутніх психологів у професійній діяльності. Рекомендації студентам-психологам щодо розвитку мотивації до навчання ґрунтуються на усвідомленні ними особистісного сенсу освітньої діяльності, формуванні внутрішньої відповідальності за власний професійний шлях і активному залученні до процесу саморозвитку. Вони спрямовані на підвищення навчальної активності через постановку реалістичних цілей, розвиток рефлексії, уміння працювати з власними емоційними станами, а також використання ефективних стратегій самоорганізації та саморегуляції. Важливо, щоб студент навчався бачити у навчанні інструмент професійного становлення, сприймав труднощі як можливість зростання та будував індивідуальну траєкторію розвитку з урахуванням сильних сторін. Значущу роль відіграють соціальна підтримка, конструктивне спілкування з викладачами й одногрупниками, участь у професійних спільнотах і пошук рольових моделей для наслідування. 6. Розкрито зміст безпеки життєдіяльності студентів психологів у контексті розвитку їх мотивації до навчання. Зокрема, відчуття фізичної та психологічної безпеки створює умови для ефективної концентрації, активної участі у навчальному процесі та самостійного опанування знань і практичних навичок. Забезпечення безпечного освітнього середовища сприяє зниженню рівня стресу та тривожності, формуванню внутрішньої мотивації і стійкості до труднощів, що дає змогу студентам-психологам продуктивно реалізовувати свої навчальні та професійні цілі. Інтеграція вказаних аспектів у навчальну діяльність здобувачів підтримує розвиток відповідальності, самоконтролю та уміння ефективно взаємодіяти з оточенням, що в комплексі стимулює прагнення до професійного самовдосконалення і самореалізації. Перспективами подальшого дослідження можна визначити апробацію обґрунтованої програми й практичних рекомендацій, спрямованих на розвиток мотивації до навчання у студентів психологів. |
| Зміст: | ВСТУП...3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ МОТИВАЦІЇ ДО НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ПСИХОЛОГІВ ..3 1.1. Концептуалізація поняття «мотивація до навчання» у зарубіжній та вітчизняній психології..7 1.2. Вікові та психологічні передумови становлення мотивації до навчання у студентському віці..16 1.3. Соціально-психологічні чинники розвитку мотивації до навчання студентів психологів ..25 Висновок до розділу 1..34 РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ МОТИВАЦІЇ ДО НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ПСИХОЛОГІВ ..36 2.1. Організація та діагностичний інструментарій дослідження особливостей мотивації до навчання студентів психологів ..36 2.2. Аналіз емпіричних показників дослідження особливостей мотивації до навчання студентів психологів ..46 Висновок до розділу 2...57 РОЗДІЛ 3. МЕТОДИ РОЗВИТКУ МОТИВАЦІЇ ДО НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ПСИХОЛОГІВ..59 3.1. Програма розвитку мотивації до навчання студентів психологів .59 3.2. Рекомендації студентам психологам щодо розвитку мотивації до навчання..70 Висновок до розділу 3..78 РОЗДІЛ 4. ОХОРОНА ПРАЦІ ТА БЕЗПЕКА ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ПСИХОЛОГІВ У ПРОЦЕСІ РОЗВИТКУ МОТИВАЦІЇ ДО НАВЧАННЯ …79 4.1. Охорона праці …79 4.2. Безпека в надзвичайних ситуаціях..88 Висновок до розділу 4..94 ВИСНОВКИ..95 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ..99 ДОДАТКИ..106 |
| URI (Уніфікований ідентифікатор ресурсу): | http://elartu.tntu.edu.ua/handle/lib/50814 |
| Власник авторського права: | Решетуха Тетяна Вадимівна |
| Перелік літератури: | 1. Активні методи в роботі практичного психолога / Долинська Л.В., Левченко М.В., Чепелєва Н.В., Уманець Л.І. Київ : Знання, 2004. 80 с. 2. Алексєєва М.І. Мотиви навчання учнів : посібник. Київ : Освіта, 2004. 120 с. 3. Альохіна Н. В. Дослідження мотивації навчання у вищому навчальному закладі. Проблеми загальної та педагогічної психології : збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України / за ред. С. Д. Максименка. 2010. Т. ХІІ. Ч. 6. С. 7-14. 4. Андрійчук І.П. Дослідження особливостей Я-концепції майбутніх практичних психологів. Практична психологія та соціальна робота. 2001. №8. С. 11-14. 5. Антонова Н. Особливості професійної мотивації студентів психологічного факультету. Актуальні проблеми психології : збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України / за ред. В. Моляко. Житомир : ЖДУ ім. І. Франка, 2010. Т. 12. Вип. 10. Ч. ІІ. С. 22-33. 6. Антонова Н.О. Ціннісні орієнтації у системі особистісних якостей студентів вищого педагогічного навчального закладу: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Київ, 2013. 20 с. 7. Баженова Л.В. Мотивація професійного самовдосконалення учителя. Практична психологія та соціальна робота. 2012. №1. С. 36-38. 8. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта : соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти. Рівне: Ліста-М, 2003. 128 с. 9. Безпека життєдіяльності і основи охорони праці : навчально-методичний комплекс / за ред. Сакуна М.М. Одеса : Апостроф, 2017. 400 с. 10. Безпека життєдіяльності та основи охорони праці : курс лекцій / за ред. А.І. Ткачука, О.В. Пуляк та ін. Кропивницький : Авангард, 2017. 184 с. 11. Богучарова О. І. Здоров’я особистості у психологічній перспективі : монографія. Луганськ : РВВ ЛДУВС ім. О. Дідоренка, 2012. 488 с. 12. Булах І.С. Викладач-студент : психологія міжособистісних взаємодій : навч.-метод. посіб. Київ : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2005. 106 с. 13. Вайніленко Т.В. Підготовка магістрів соціально-гуманітарного профілю до професійного самовдосконалення: метод. реком. Київ : НПУ, 2015. 40 с. 14. Варій M.Й. Психологія особистості : навч. посіб. Київ : Центр учбової літератури, 2008. 592 с. 15. Великий тлумачний словник української мови / упоряд. Т. В. Ковальова. Харків : Фоліо, 2005. 767 с. 16. Вієвська М. Формування мотивації фахівця до безперервної професійної освіти. Вища школа. 2011. № 1. С. 75-82. 17. Вікова та педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук. Київ : Просвіта, 2001. 416 с. 18. Вірна Ж. П. Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації психолога. Луцьк : Вежа, 2003. 320 с. 19. Галян І.М. Психодіагностика : навч. посіб. Київ : Академвидав, 2011. 464 с. 20. Горбатов Д.С. Практикум з психології. Хмельницький : ХНУВС, 2013. 272 с. 21. Гуменюк О. Є. Психологія Я-концепції : монографія. Тернопіль : Економічна думка, 2002. 186 с. 22. Демиденко В.К. До питання про сутність мотивів навчання. Рідна школа. 2017. №9. С. 40-44. 23. Долінська Ю.Г. Самоактуалізація особистості майбутнього психолога у процесі професійної підготовки: дис... канд. психол. наук. Київ, 2012. 196 с. 24. Занюк С.С. Психологія мотивації : навч. посіб. Київ : Либідь, 2002. 304 с. 25. Зарицька В.В. Вивчення життєвих планів студентів. Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. Київ-Запоріжжя. 2012. Вип. 23. С. 70-74. 26. Зеркалов Д.В. Безпека життєдіяльності : навч. посіб. Київ : Основа, 2016. 267 с. 27. Зінківська О.Д. Методологічна парадигма дослідження особистісного зростання студента. Психологія. Київ : НПУ ім. М. Драгоманова, 2002. Вип. 18. С. 69-76. 28. Зязюн І.А. Мотивації і мотиви людської поведінки. Початкова школа. 1994. №6. С. 6-9. 29. Іванова Є.М. Психологія професійної діяльності : навч. посіб. Харків : Ін Юре, 2006. 382с. 30. Іванова Н. Мотивація психологів до професійної діяльності: поняття, зміст та функції. Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Військово-спеціальні науки. 2016. С. 21-24. 31. Калініченко А. І. Педагогічні умови організації самовиховання студентської молоді : навч. посіб. Вінниця : Нова книга, 2011. 180 с. 32. Копець Л. Психологія особистості : навч. посіб. Київ : Києво-Могилянська академія, 2007. 460 с. 33. Корекційно-розвивальні програми : посібник / упоряд. Л. В. Підлипна. Івано-Франківськ : ОІППО, 2005. 148 с. 34. Корольчук М. С., Осьодло В. І. Психодіагностика : навч. посіб. Київ : Ельга, Ніка-центр, 2004. 400 с. 35. Корольчук М.С., Крайнюк В.М. Теорія і практика професійного психологічного відбору: навч. посіб. Київ : Ніка-Центр, 2016. 536 с. 36. Кряжев П.В. Самоосвіта та її роль у професійному становленні майбутнього психолога. Наукові записки: Психолого-педагогічні науки. Ніжин: НДПУ ім. М. Гоголя, 2002. №3. С. 64-67. 37. Кузікова С. Б. Психологічні основи становлення суб’єкта саморозвитку в юнацькому віці : монографія. Суми: МакДен, 2012. 410 с. 38. Культура здоров’я особистості : курс лекцій / І.О. Олендер, В.С. Грушко, Т.І. Бережна, Г.М. Мешко та ін. Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2010. 196 с. 39. Кутішенко В. П., Ставицька С. О. Психологія розвитку та вікова психологія: навчальний посібник. Київ : Каравела, 2012. 448 с. 40. Литовченко Н. Ф. Професійно орієнтований тренінг самопізнання та саморегуляції : навч.-метод. матеріали для тренінгових занять студентів психологів. Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя, 2005. 72 с. 41. Мазаненко О.М. Психологічна готовність та суб’єктна позиція як провідні чинники професійної успішності психологів. Зб. наук. праць. Філософія, соціологія, психологія. Івано-Франківськ : Вид. Прикарпатського нац. унів. ім. Василя Стефаника. 2007. Випуск 12. С. 10-19. 42. Максименко С.Д., Максименко К.С., Папуча М.В. Психологія особистості: підруч. Київ : КММ, 2007. 296 c. 43. Макшан С.І. Психологія тренінгу : монографія. Київ : Ін Юре, 2007. 208 с. 44. Малахов А.С. Специфіка особистісного зростання студента : ракурс сучасного психологічного дослідження. Журнал практикуючого психолога. 2012. Вип. 8. C. 72-85. 45. Моргун В.Ф. Основи психологічної діагностики : навч. посіб. Київ : Слово, 2012. 464 с. 46. Мороз Л.І. Професійно-педагогічний тренінг у становленні особистості фахівця (на прикладі працівників ОВС): монографія. Київ : Надвірнянська друкарня, 2007. 312 с. 47. Основи практичної психології / В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін. Київ : Либідь, 1999. 536 с. 48. Основи психології : підручник / за ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця. Київ : Либідь, 1999. 632 с. 49. Павелків Р. В. Вікова психологія : підручник. Київ : Кондор, 2015. 469 с. 50. Панок В.Г., Рудь Г.В. Психологія життєвого шляху особистості. Київ : Ніка-Центр, 2006. 280 с. 51. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / за ред. З.Н. Курлянд. Київ : Знання, 2007. 495 с. 52. Педагогіка і психологія: аспекти активізації творчості і готовності до професійної діяльності: навч. посіб. / В.К. Марігодов, С.Є. Моторная. Севастополь: Вид-во Севастопольського НТУ, 2004. 170 с. 53. Пінська О. Професійна мотивація як засіб підвищення ефективності навчальної діяльності студентів. Проблеми трудової і професійної підготовки. 2009. Вип. 14. С. 111-115. 54. Побірченко Н.А. Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи. Київ : Знання, 2003. С. 583-587. 55. Пов’якель Н.І. Професіогенез саморегуляції мислення практичного психолога: монографія. Київ : НПУ ім. М. Драгоманова, 2003. 295 с. 56. Подшивайлов Ф. М., Сергєєнкова О. П. Мотиваційна сфера особистості : діагностично-розвивальний путівник : методичні рекомендації. Київ : Інститут обдарованої дитини, 2015. 55 с. 57. Поліщук В. М. Вікова та педагогічна психологія : навчальний посібник. Суми : Університетська книга, 2010. 352 с. 58. Поліщук В. М. Вікові кризи в підлітковому і юнацькому віці : базові симптомокомплекси : монографія. Суми : Університетська книга, 2012. 478 с. 59. Приходько Ю. О., Юрченко В. І. Психологічний словник-довідник : навчальний посібник. Київ : Каравела, 2012. 328 с. 60. Психологічна енциклопедія / авт.-упоряд. О.М. Степанов. Київ : Академвидав, 2006. 424с. 61. Психологічний словник / авт.-уклад. В. В. Синявський, О. П. Сергєєнкова. Київ : Наук. світ, 2007. 274 с. 62. Психологічний тлумачний словник сучасних термінів / Шапар В. Б., Олефир В. О., Куфлієвський А. С. та ін. Xарків : Прапор, 2009. 672 с. 63. Психологія особистості : словник-довідник / за ред. П. П. Горностая, Т.М. Титаренко. Київ : Рута, 2001. 320 с. 64. Психологу для роботи : діагностичні методики : збірник / за ред. М. Лемак, В. Петрищевої. Ужгород : Вид. Олександри Гаркуші, 2011. 616 с. 65. Радчук Г. К. Аксіопсихологія вищої школи : монографія. Тернопіль : ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2014. 380 с. 66. Савчин М. В., Василенко Л. П. Вікова психологія : навч. посіб. Київ : Академвидав, 2006. 360 с. 67. Семиченко В. А. Психологія особистості. Київ : Ешке О.М., 2001. 427 с. 68. Терлецька Л. Г. Вікова психологія і психодіагностика: підручник. Київ : Слово, 2013. 606 с. 69. Токар Н. Ф. Динаміка мотивації студентів в процесі професійної підготовки. Педагогіка і психологія. 2007. № 4. С. 151-154. 70. Токарева Н. М., Шамне А. В. Вікова та педагогічна психологія: навч. посіб. Київ : Слово, 2017. 548 с. 71. Федорчук В. М. Тренінг особистісного зростання : навч. посіб. Київ : Центр учбової літератури, 2014. 248 c. 72. Фоменко К. І. Особливості мотиваційної сфери студентів, що прагнуть до успіху. Актуальні проблеми практичної психології. 2010. №1. С. 429-432. 73. Хрущ-Ріпська О.В. Проблема мотивації до професійної праці. Практична психологія і соціальна робота. 2018. № 9. С. 47-49. 74. Циганаш А. В. Психологічні умови розвитку мотиваційної сфери студентів як чинник їхнього професійного становлення : дис. ... канд. психол. наук. Київ, 2014. 254 с. 75. Цокур Р.М. Формування потенціалу професійного саморозвитку в майбутніх викладачів вищої школи у процесі магістерської підготовки: посібник. Одеса : Апостроф, 2014. 157 с. 76. Чабанюк Н. І. Основні детермінанти розвитку мотивації студентів психологів. Проблеми загальної та педагогічної психології : збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України / за ред. С. Д. Максименка. 2010. Т. ХІІ. Ч. 6. С. 376-384. 77. Чаїнська М. О. Психологічні чинники оптимізації психологічного аксіогенезу майбутніх психологів: дис. … канд. психол. наук. Івано-Франківськ, 2010. 264 с. 78. Чаплак Я. Теоретико-методологічні засади готовності магістрів соціально-гуманітарного профілю до практичної діяльності. Актуальні проблеми психології: збірник наукових праць. Київ : Міленіум, 2005. Ч. 16. С. 149–154. 79. Чепелєва Н.В. Особистісна підготовка практичного психолога. Основи практичної психології. Київ : Либідь, 1999. С. 242-248. 80. Чорна І., Решетуха Т. Соціально-психологічні чинники розвитку мотивації до навчання студентів психологів. Збірник матеріалів Міжнародної наукової конференції «Modern Trends in the Development of Science and Society» (23 жовтня 2025р.). Роттердам, 2025. С. 81. Шевченко В., Джоган Д. Мотивація професійної діяльності майбутнього психолога. Науковий вісник МНУ імені В. О. Сухомлинського. Психологічні науки. 2017. Вип. 2. С. 203-206 82. Шевченко О.В. Ціннісно-смислові детермінанти мотивації особистості. Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. 2012. Т. XTV. Ч. 2. С. 395-402. 83. Шемигон Н.Ю. Формування ціннісних орієнтацій магістрів соціально-гуманітарного профілю у процесі професійної підготовки : дис. … канд. пед. наук. Харків, 2008. 234 с. 84. Шлімакова І. І., Могилевець О.П. Динаміка змін професійно-значимих ціннісних орієнтацій практичних психологів. Практична психологія та соціальна робота. 2013. № 9. С. 9-13. 85. Ярошенко В. С. Самомотивація як важлива складова формування професіоналізму майбутнього психолога. Актуальні проблеми психології : збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. Костюка АПН України / за ред. В. О. Моляко. Житомир : ЖДУ ім. І. Франка, 2010. Т. 12. Вип. 10. Ч. ІІ. С. 441-447. 86. Ятчук М. С. Порівняння динаміки змін мотиваційної сфери особистості курсантів і студентів вищих навчальних закладів МВС України в процесі навчання. Актуальні проблеми психології : збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. Костюка. Житомир : ЖДУ ім. І. Франка, 2010. Т. 12. Вип. 10. Ч. ІІ. С. 447-455. 87. Яценко Т. С. Теорія і практика групової психокорекції: активне соціально-психологічне навчання : навч. посіб. Київ : Вища школа, 2004. 697 с. |
| Тип вмісту: | Master Thesis |
| Розташовується у зібраннях: | 053 — психологія |
Файли цього матеріалу:
| Файл | Опис | Розмір | Формат | |
|---|---|---|---|---|
| ___ авторська довідка.docx | 16,39 kB | Microsoft Word XML | Переглянути/відкрити | |
| текст_Решетуха.pdf | 875,73 kB | Adobe PDF | Переглянути/відкрити |
Усі матеріали в архіві електронних ресурсів захищені авторським правом, всі права збережені.
Інструменти адміністратора