Освітні траєкторії формування цифрових компетентностей

Abstract

В умовах розвитку цифрового суспільства ключового значення набуває формування цифрових компетентностей. Досліджено освітні траєкторії, які допомагають сформувати зазначені компетентності. Метою дослідження визначено обґрунтування теоретико-методологічних засад розвитку цифрових компетентностей у здобувачів вищої освіти через реалізацію індивідуальної освітньої траєкторії. Здійснено аналіз ключових документів у сфері освіти країн Європи та України, що містять положення про цифрові компетентності. Крім того, констатовано релевантність та актуальність наявних документів викликам сьогодення. На основі узагальнення підходів до трактування обґрунтовано висновок, що поняття «цифрові компетентності» головним чином відображають спроможність людини застосовувати цифрові технології для досягнення цілей у професійній діяльності, а також задоволення власних потреб. Досліджено законодавчо-нормативні акти України на предмет наявності в них положень, які забезпечують розвиток цифрових компетентностей здобувачів освіти. З’ясовано, що на кожному рівні освіти передбачено набуття зазначених компетентностей. Автори відзначили, що розвиток цифрових компетентностей необхідно забезпечувати поетапно на кожному рівні освіти, а також упродовж життя. В результаті аналізу стандартів вищої освіти для спеціальностей двох галузей вищої освіти (05; 07) виявлено, що на другому рівні вищої освіти не за усіма спеціальностями передбачене набуття здобувачами вищої освіти цифрових компетентностей, що може призвести до зниження їх конкурентоспроможності на ринку праці. Визначено основні мотиви, що спонукають людину до опанування цифровими компетентностями: особисте бажання підвищувати свій рівень освіченості для професійного зростання; швидке «старіння» цифрових компетентностей. Аргументовано вплив та значення цифрових компетентностей, а також можливості для набуття soft skills та hard skills. Обґрунтовано особливості розвитку цифрових компетентностей (залежність від забезпечення, відсутня прив’язка до певного фізичного місця, динамічність, фундаментальність, високий ступінь інклюзивності).

In the context of the development of a digital society, digital competencies are becoming increasingly important. The educational trajectories that help to form these competencies are investigated in the article. The purpose of the study is to substantiate the theoretical and methodological foundations for the development of digital competencies in higher education students through the implementation of an individual educational trajectory. Key documents in the field of education in Europe and Ukraine that contain provisions on digital competencies are analyzed in the article. In addition, the relevance and topicality of the available documents to the challenges of today is stated. Based on the generalization of approaches to interpretation was substantiated that the concept of «digital competencies» mainly reflects the ability of a person to use digital technologies to achieve goals in professional activities and to meet their own needs. Legislative and regulatory acts of Ukraine are studied for the presence of provisions that ensure the development of digital competencies of students. It was found that each level of education provides for the acquisition of these competencies. The authors note that the development of digital competencies should be ensured in stages at each level of education, as well as throughout life. The analysis of higher education standards for specialties in two fields of higher education (05; 07) revealed that at the second level of higher education, not all specialties provide for the acquisition of digital competencies by higher education students, which may lead to a decrease in their competitiveness in the labor market. At the same time, the main motives that motivate a person to master digital competencies (personal desire to improve their level of education for professional growth; rapid «aging» of digital competencies) are identified in the article. The influence and importance of digital competencies, as well as opportunities for acquiring soft skills and hard skills, are argued. Finally, the features of the development of digital competencies are substantiated (dependence on support, no binding to a specific physical location, dynamism, fundamentality, high degree of inclusiveness).